1 引 言

自20 世纪70 年代以来，一种全新的计算机辅助设计（cad）技术发展十分迅速，这是一种以计算机图形学为基础，涉及工程分析、数据管理与数据交换、文档处理、以及软件设计等方面的综合性新技术，成为一种用计算机系统辅助人们对产品或工程设计进行显示、修改、输出的一种新的设计方法[1]；80 年代初，它已发展成为工程设计界实用的工具；目前它在世界范围内得到了相当广泛的普及和应用。

据统计，我国cad 方面的人才在1978 年仅为5600 人。经过这几年的大力发展，目前大约有30 万人。在国外，80 年代，美国拥有cad 方面人才30 万人，日本有20 万人。到2000 年，假如我国达到国外80 年代末的水平；则cad 人才约需80 万人[2]。这就要求我国各类工科院校必须普及cad 技术的基础教育，为科研和设计战线以及企业输送新一代的设计人才，为cad 技术在我国的普及应用及早奠定人才基础，所以，cad 技术教育势在必行。

2 CAD 课程的教学目的和教学内容

2.1 CAD 课程的教学目的

CAD 教学的目的是使学生能够应用现有cad 系统进行专业设计，并为进一步针对专业设计的要求开发专业cad 系统打下基础。鉴于目前我国计算机基础教育与cad 应用水平不高的现状，应把应用现有的成熟的cad 系统进行设计作为教学的重点，以专业设计为主要目标。

2.2 CAD 课程的教学内容

教学内容应根据教学目的与培养目标来确定。如果是以应用现有的cad 系统进行专业设计为主要目的，而不是强调cad 理论与cad 系统的开发，那么按以下教学内容与重点进行教学，可以使学生既有较深入的cad 应用基础，又能培养较强的专业设计的能力。其教学内容主要应围绕以下两点展开：

（1）通用cad 系统及其应用（主体是计算机绘图）；

（2）基于通用cad 系统平台的二次开发初步（主体是参数化绘图）。

由于通用cad 系统不针对专业设计的特点与要求，使用通用cad 进行专业设计效率不高，因此还应使学生掌握专业cad 系统，以便提高设计的效率。但是不能因为应用专业cad 设计效率高就将其作为教学重点，而忽视通用cad 教学，这样就会舍本逐末。因此在现阶段高等工科院校应将通用cad 作为教学重点，并且应把在工科类学生中较好地普及cad 基础作为一项基本技能长抓不懈。

二次开发的专业cad 系统是利用通用cad 基础功能开发而成的，只要掌握了通用cad的基本功能与使用方法，就可以很容易理解与使用专业cad。培养学生二次开发通用cad系统的初步能力是必要的。学校培养的是高层次的人才，仅停留在应用现有的cad 基础的水平上是不够的。一方面我国现有的专业cad 系统尚不成熟，有待改进和完善；另一方面，需要开发新的专业cad 系统，促进cad 的发展，提高其应用水平。目前随着高校计算机基础教育与cad 教学水平的不断提高，这部分内容将应作为学生实训的主要内容。

3 CAD 基础教学改革的设想

3.1 进行课程改革，使传统的课程与高新的技术和先进的教学手段相结合

《机械制图》是机械类专业的一门传统课程，为了更好的利用计算机系统，组织实施好整个教学过程，我们将《机械制图》和《cad 基础》两门课程合二为一，取名为《工程图学》，两者内容相互渗透，紧密结合。作者认为《工程图学》的教学改革应该作如下创新，以适应当前教学改革的需要，具体做法如下：

用《cad 基础》的有关内容取代《机械制图》的相应部分。如：“auto CAD 基础”取代“绘图工具使用”；“几何做图”虽然名称不变，但现在是用计算机绘图的方法作图；“三维实体造型”取代“轴测图”；“拼画装配图”也由计算机绘图取代手工绘图。把《cad 基础》的有关内容插入机械制图的相应部分，使其融为一体。如“图样画法”中插入“画剖视图的有关命令”；“零件图”中插入“使用auto CAD 进行尺寸标注”；“标准件、常用件”中插入“图块”等等。这样一来，既保证了该课程体系的相对完整性，又突出了计算机绘图的优点，并调整了一些重复或不必要的内容。

用计算机绘图取代原来的图板、丁字尺手工绘图，逐步提高了学生的计算机绘图能力。但对习题集的常规练习，仍由手工完成。将建立三维实体造型作为一种教学的辅助手段，尝试让学生用三维实体造型的方法自制实体模型，为分析形体，想象形体，培养空间思维能力开辟一条新途径。

3.2 实施cad 教育的教学手段多样化

CAD 教学手段和方法是保证教学质量的一个十分重要的因素，cad 教学不同于一般理论课的教学，它具有较强的实践性。教师如果按照常规的方式照本宣科，很难收到良好的教学效果。特别是计算机绘图等一类技能性培养的课程，如果不结合软件设计的自身特点进行教学，难免会使师生双方对教学内容感到枯燥和乏味，直接影响到最终的教学效果。因此改革传统的教学方式是提高cad 教学水平的有效手段。

CAD 是一门应用性较强的课程，在软件应用教学中，应突破传统理论教学的模式，结合软件设计的自身特点组织教学。具体来说可以用以下几种方式：面向任务集成和全面的解决方法，即面向学生的使用需求，把所有的内容集中起来，一揽子解决问题，使学生可以在较短的时间内“即学即用，即查即用”；“照葫芦画瓢”方法，即每项任务都以简单的操作步骤和图例方式讲述，学生可以“照葫芦画瓢”做好手中的事情；全程导航方法，在短课时内，要把软件的所有内容一一讲透是十分困难的，因此在任何时候为学生提供学习建议和在线帮助，让学生“先见森林，再识树木”，亦不失为一种好的教学方式。另外，在改进教学方式的同时，尽量采用多媒体和电脑形象化教学，这样可以更加充分地引导学生思维，激发学生的学习热情，使教学内容更为直观生动。

3.3 加强实践环节

上机实践是学生cad 技能的重要环节。cad 教学如果让学生只学不练，那只能是纸上谈兵，很难培养学生的实际工作能力。因此cad 课程的课时安排中，应充分考虑上机的实践环节，保证学生有一定的时间去实践所学的内容，使课堂上学过的东西得以充分地吸收，从而达到学以至用的目的。

4 结 论

CAD 是一门时间性和应用性很强的课程，要开展cad 教学工作，首先必须明确cad的教学目的和任务。cad 教学组织中，注重课程设置的系统性、完整性和连贯性，加强对学生计算机基础技能的培养，重视学生对cad 基础理论和基本技能的掌握，拓宽cad 教学的广度和深度，鼓励学生掌握更多cad 的基本专业技能。在教学手段和方法上，针对cad的具体特点，从软件系统自身角度出发，改进传统的理论教学模式，采用多媒体和电脑形象化的教学方法以达到较好的教学效果。