“人本”思想是现代管理的一个重要思想，这一思想的基本精神就是：“人是管理活动的主体，是管理的核心和动力，必须发挥组织成员的积极性与参与精神，建立良好的人际关系。”（《现代教育管理论》）在这种现代教育管理理论的指导下，班主任必须转变管理思想，确立“以学生为本”的管理理念，深入细致地了解并尊重每个学生的天然禀赋及个性特点，因材施教，给学生一个广阔自由的发展空间。那么，如何在班级管理中体现“以人为本”的理念，我谈以下三点：

一、人本性——建设班级自主管理模式

由于长期受传统教育思想和教育模式的束缚，学生已经习惯于做一个在家服从家长，在校顺从老师的乖孩子，但随着竞争的不断加剧，按传统教育模式培养出来的乖孩子已远不能适应时代发展的要求。因此，“以人为本”的管理思想，“以生为本”的管理模式是摆在我们面前的新课题。改革现有的班级管理模式，就是把班级还给学生，让每个学生参与到班级管理中来，学生成为班级管理的主人。首先，改革班干部选举办法。以往班干部通常由教师指定，是教师提名学生选，学生头脑中由此形成了一种定势，认为老师经常表扬的一定是好学生，是班干部，形成每年选出的班干部总是那几个成绩好的学生。长期以往，绝大多数学生无法参与到班级管理中来，自己的个性特长无法发展。这与我们倡导的“生为本”班级管理模式相驳。为此，我们不妨尝试采取学生竞选的形式，只要自认为哪个职位适合你即可参加竞选，每个候选人先进行一周左右的实际工作，充分展示自己才华，然后由学生投票决定正式人选。通过参与竞选，使学生有了自我表现的机会，有了获得成功的机会，使一些成绩不太优秀但工作能力强的学生脱颖而出，更使成绩优秀的孩子更注重提高自己的全面素质与能力。其次，改革班级干部设置体制。把原来的几名班委扩充为班级委员会，实行正、副班长负责制，在班级委员会下设学习部、体育部、劳动部、宣传部等。各部除设部长外，部长可以按需招聘助理、干事等。这样可以使更多的学生参与到班级管理活动中来，既发挥了学生的主人精神，又锻炼了学生自主管理的能力，更多的学生在班级管理活动中得到生动、活泼、主动的发展。再次，建立健全监督机制。在班级委员会之外，另设一个独立的纪查部，成员由学生轮流担任，目的是监督、检查班级委员会的工作，如果学生对班级委员会、各部工作有意见，可以向纪检部进行投诉，由纪检部进行调查处理，并做出汇报。这样，学生在行使班级管理权力的同时，更感到了一种责任，一种制约，一种监督，从而不断完善其工作。最后，引入竞争机制，增强危机意识与合作意识。现代社会是一个充满竞争的社会，让学生在班级管理中参与竞争，既培养了竞争意识，又提高了竞争能力，同时也养成了学生坚韧顽强的品格。另外通过期末考评、末席淘汰等方法，使每个参与管理的学生有一种危机感，不断提高工作质量。树立了危机意识和合作意识他们看到只有合作起来，团结起来，才能取得更好的成绩。体验到建立一种民主、和谐、平等的人际关系的重要性，为健全自身人格打下良好的基础。

二、情感性——建设师生平等模式

班主任在与学生沟通交往中，要把学生看成是平等的交往者。美国罗杰斯的“人际关系”理论，前苏联的“合作教育”，现代的“和谐教育”都论述了良好的师生关系在教育教学中的作用。因此，班主任工作要重视“感情投资”以情感人。教育家陶行知先生说过：“真教育是师声之间心心相印的活动，惟有从心里发出来的，才能打到心灵深处。”班主任要懂得用心来赢得学生的微笑：一个慈爱的眼神，一次轻轻的抚摸，一份小小的礼物，都会使学生如临春风，如沐时雨。要给学生以丰富的情感，我们还要把富有鼓舞和关注性的语言当作传递情感的灵丹妙药。在教育过程中，班主任要善于把命令式的、居高临下式的语言转化成商量式的、平等交流式的语言，把生硬冰冷的语言变成富有感情色彩的语言。如在安排班级工作时说“我们、我们班”，学生会感觉到老师与他们是同一阵线的；在说明活动的原因、目的时说“根据、考虑”，学生听起来觉得很安全，不像听到“针对”那样紧张、充满火药味；在请学生帮忙前说“请、能否”，干完活后说“谢谢、辛苦了”，学生会倍感亲切。班主任若能做到始终把自己当作班集体普通的一员，严格遵守班规班纪。班主任自身的榜样示范，对学生有着极强的说服力、感染力。因此，班主任只有与学生建立了平等的关系，才能最终孕育出自强自立、自信向上的“全新果实”。

三、创造性——建立灵活教育模式

“以人为本”的班级管理要因人因地因时而异，忌千篇一律、程序化和公式化。处在成长过程中的学生，个性差异很大，这就要求对不同个性的学生采用不同的沟通办法与教育方法。首先，教育学生前认真做好调研工作，对学生的思想、心理、问题的原因以及社会、家庭、学习生活环境等进行周密的调查，要做到心中有数；其次，交谈中可采用多种方法对学生进行诱导，或叙经历、谈感受，或树观点、辨是非，或引典设喻、寓理于情、情理交融，做到忠言顺耳，使学生心悦诚服。比如对于脾气急躁、易冲动的学生，易采用商讨式批评；对于自尊心强、固执己见的学生，易采用渐进式批评；对于依赖性强、试探性心理较突出的学生，易采用能动式批评。批评时要考虑学生的处境及态度，一时不能接受的，可以转换话题，缓和气氛，采取冷处理的办法。应沉着冷静，分析缘由，全面考虑，恰当运用教育机智和教育技巧，恰当处理；班主任还可以通过给学生传小纸条、进行周记对话等书面形式，悄悄地批评教育学生；最后，要取得家长协助。面对学生家长，应先充分肯定学生的优点，然后轻轻带出学生美中不足的地方，紧接着与家长一同商讨教育方案。这样做既不损家长的面子，也调动了家长的教育积极性，更重要的是学生认为老师够朋友，心甘情愿地听从老师的教导，师生相处变得水乳交融般亲密。 因此，“以人为本”的教育模式，要以巧妙攻心，创造性地进行管理。

班主任管理班级的过程，实质上是教师与学生之间的一种双向的情感交流过程。只有尊重学生的人格和自尊心，平等地对待每一个学生，高扬“以人为本”的价值理想，才能使学生在学习和生活中获得自信心和成功感，学生的潜能、智力才能得到充分的发展。